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EDITORIAL

Los daños colaterales de un

currículo estandarizado

14Dic2017 art 1

El currículo, desde su aparición en el campo de la educación mediante el trabajo de J.Dewey “El niño y el programa escolar”, ha tenido como objeto resolver la pregunta por los propósitos, los contenidos, las metodologías, los recursos y las formas de evaluación de la enseñanza en el sistema educativo. La manera como se han resuelto estas preguntas se pueden clasificar según el tipo de racionalidad predominante así: racionalidad técnico-instrumental, racionalidad práctica interpretativa o racionalidad sociocrítica transformadora. Se le ha considerado también como la vertiente operativa de los modelos pedagógicos y como dispositivo de poder para el control simbólico.

¿Es posible el currículo en

estas épocas? El currículo:

nadando en contra de la corriente

 

14Dic2017 art 2El currículo concretiza en la escuela el sueño de la modernidad, el triunfo de la razón humana: la capacidad de lograr una máquina que produzca los resultados que se quieren independientemente de la historia, de los contextos y de los sujetos. Cuando decimos, por ejemplo, que los niños de 14 años, deben ser capaces de resolver determinados ejercicios de álgebra, tales y cuáles de ciencias y, así, para las demás disciplinas, son muchos los cabos sueltos que se dejan, digamos, descuidadamente y muchas las violencias que se promueven. Y estas pretensiones que señalo, no son traídas de los cabellos, ahí tenemos las propuestas de aplicar a los niños y adolescentes pruebas estandarizadas universales.


La investigación:

estrategia esencial en la de-construcción

curricular de la formación del profesional

académico de la educación

 

14Dic2017 art 3En la Región Suramericana y en el país existe una preocupación generalizada en cuanto a la calidad, pertinencia y solidez del proceso de formación del profesional académico de la educación (licenciados y normalistas superiores) 2. Las instituciones educativas donde se forman estos profesionales3 han sido objeto de reiteradas críticas en lo referente a su rigor en el proceso de admisión de los estudiantes, su solidez disciplinaria e investigativa, su pertenencia social y pertinencia académica, su formación pedagógica, didáctica e investigativa, su carácter crítico y democrático; entre otros aspectos.


El currículo en Bolivia

 

14Dic2017 art 4Nos interesa analizar, en particular,  los fines del presente trabajo los capítulos referidos a la organización curricular; es decir, la estructura de organización curricular y los decretos complementarios (D. S. 23950 De la Nueva estructura de Organización Curricular) y documentos – propuestas pedagógicas que profundicen la temática.

Analizaremos los objetivos y políticas que se establecen en la Ley de la Reforma Educativa siguiendo el esquema propuesto por Beatriz Cajías (2000): la organización o estructura curricular; los principios pedagógicos sobre aprendizaje- enseñanza y la concreción de esos elementos en el currículo.


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Sueños de futuro y territorios de paz:

La universidad de cara al posconflicto

 

14Dic2017 art 5Al leer las aspiraciones de estas futuras ex combatientes, hay algo que llama la atención: todas tienen la meta de estudiar, todas quieren ir a la universidad. Diana Marcela, por ejemplo, quiere terminar su bachillerato y estudiar luego fotografía; Johana, Mayerli y Yiceth buscarán ser enfermeras en un futuro, Sofía quiere estudiar Derecho; Carolina y Yuri Ingeniería; Yeimi Nuevas Tecnologías, mientras que Derly quiere ser médica algún día y, finalmente, Rubiela ambiciona ser odontóloga. Diez propósitos que pretenden ser materializados, diez deseos particulares que se han formado en el vaivén del conflicto armado.

 

 

 

 

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